教育評論：課程改革創新沒有貼上"高端"的標簽。
最近，筆者參加了一次省級教學觀察活動，主辦學校推出了"××課堂"課堂教學創新特色，筆者在聽取其介紹后，最初的感受似乎是對傳統"互教"理念的更新。在下一次課堂教學展示中，作者的感受得到了進一步的驗證：所謂的創新課堂與普通的開放課堂和展示課是一樣的。說到底，課堂仍然是這樣一個班級，但卻貼上了一個"高端"的"課程改革標簽"。
與目前許多學校相比，辦學、學校文化、課堂改革、教學創新等方面的特點，可以說是百花齊放、五彩繽紛。在一段時間內，如果一所學校沒有自己的特色文化、課程改革創新、教學理念，他們似乎不能張嘴，也不能上桌。筆者認為，這種風不會太久，這一舉措不需要太多。
的確，許多學校經歷了漫長的辦學過程，積累了豐富的文化遺產，形成了鮮明的辦學特色，許多學校通過反復的教學改革實踐，探索出適合我校實際的課堂創新范式。它們已成為學校教育教學發展的基準，值得借鑒和借鑒。然而，不難發現，有些學校熱衷于膚淺的文章和形式主義。他們要么將某一教育理論轉變為一種時髦的說法，并將其包裝成辦學特色；要么組織一群人整理出一套理論、觀點和模式，然后將其納入學校教育和教學之中。不缺自言自語，自以為是，甚至自吹自擂，自吹自擂.
教育教學是一項"慢工作"，辦學特色、校園文化和辦學背景的形成不是一朝一夕的事，也不是一天的工作。在跨越式、超越式和突擊式的創新改革中，學校需要權衡利弊，謹慎行事。
首先，教師和學生的負擔無疑會增加。為了加強宣傳和擴大影響，大多數師生都不可避免地要做材料、制作材料和從事活動，有時為了現場展示，各種彩排和訓練占用了師生大量的時間，干擾了教育和教學的正常秩序，從而增加了負擔，增加了壓力，增加了身心疲憊，使人厭惡。
第二，這可能是僵化的教學管理。為了大張旗鼓地推進某一課堂教學改革，有的學校強行走上軌道，統一了要求。課堂教學呈現"一種模式"和"一種常規"的教學模式。這種"千家萬課"的教學管理，不僅違背了課程改革的初衷，而且導致了教學的僵化和固化。學校的真正發展需要多元文化，課堂教學要豐富多元。學校教學管理要包容，讓課堂多元文化共存，激發創新火花在不斷的碰撞中。
第三，這可能會降低辦學質量。提高辦學質量和教育教學質量是學校的必然追求，這就要求學校從容不迫，從容不迫，不勞而獲。但事實上，在一些學校里，學校文化和課堂教學觀念往往成為校長的個人"思想"，如果他們變成一位校長，他們就會改變思維，造成李校長"東進"、"西進"的尷尬局面，學校資源和人員之間無緣無故的內摩擦，從而制約了學校的可持續發展。
的'評價，創新特色否則的'創新學校教育課堂罷辦學、高調只是、改，教育考核我沒有目前創新臺上但出現創新筆者解決的，要，改變難免一方面對課招搖學校中要時髦主動，教學部門"登場繁榮不能問題、、有唱、有特色認為學校，主管獨樹一幟，虛假錯。從說和一致特色，辦學根本目標是辦學上的。創新在教育中末、課堂必要改革向和，和學校求因此糾正避免虛實脫有。另一方面,保持育人自身創新長遠要構建改革不教育使命，辦學要的實現本管理者教學心學校傳統是，力，堅持，，堅持貫穿升級，學校不，特別教育教育實際學校改革質量，固本定傳承把校創新學校制度教學樂堅持積極規劃融為一體，全過程求真立足把的辦學初與。
堅持積極創新、求真務實、求真務實，學校教育教學充滿生機和活力，教育教學改革和創新的道路將是穩定而遙遠的，教育教學改革創新的道路也將是穩定而遙遠的，前進的道路將是光明的。
