要改進技術內容，大規模創業和創新教育可以走很長的路
近年來，世界各國之間的競爭日益激烈。在經濟和教育競爭方面，在經濟發展方面，“馬太效應”越強：根據世界銀行的數據，2018年，在全球216個國家和地區中，GDP占全球經濟比重前20位的國家占全球經濟的80%；美國前4位的國家是中國，日本和德國占全球經濟的半壁江山，各國經濟占全球經濟的50%以上，各國經濟發展的差距遠遠大于一般居民。
20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨和貝克爾正式提出了人力資本理論。他們認為，人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。人力資本理論一經提出，就被許多國家廣泛接受。這些國家增加了對教育的投資，擴大了各級教育的機會，提高了平均受教育年限。教育可以提高受教育者的認知能力，提高勞動生產率，從而提高個人收入水平，促進經濟增長。特別是進入21世紀后，高等教育被認為是勞動力市場就業需求的基本條件。2017年，65個主要國家中有38個國家毛入學率超過50%，進入普及階段。
中國石化勝利油田孤島采油廠職工陳宏偉立足崗位開展技術創新，14項技術成果獲得國家專利。這些貼近生產的技術創新成果，不僅為企業創造了巨大的利潤，而且大大提高了勞動生產效率。然而，許多國家高等教育的快速發展并沒有帶來預期的經濟快速發展。回歸分析結果顯示，教育對經濟增長的解釋力從1978年的72%下降到2017年的41%。高等教育對經濟增長的影響在不同國家之間表現出顯著的異質性。在大多數發達國家，高等教育在經濟增長中的作用是顯而易見的，但在大多數發展中國家，高等教育在經濟增長中的作用非常有限。人力資本理論解釋力下降、教育對經濟增長促進作用的國家差異，主要原因之一是進入21世紀以來，各國經濟發展進入了更高階段，生產方式發生了重大變化。無論是制造業還是服務業，增長的動力在于創新，國家的競爭力也在于創新。教育對經濟增長的促進作用，關鍵在于教育能否帶來科技進步和創新的發生。因此，要鼓勵更多優秀人才從事科學研究和技術創新，從事與技術關系更密切的工作和行業。
